География программа 5 9 баринов
Программа основного общего образования по географии. 5-9 классы
Авторы И. И. Баринова, В. П. Дронов, И. В. Душина, В. И. Сиротин
Пояснительная записка
Предлагаемая вашему вниманию программа по своему содержанию, структуре и методическому аппарату соответствует учебно-методическим комплексам так называемой «классической» линии, выпускаемым издательством «Дрофа».
Если посмотреть на пример, показанный на рисунке 1, становится ясно, что для объектов, имеющих «осязаемый» эквивалент в «реальном мире», таких как деревья, дома, стулья и т.д. Можно объяснить связь между объектом и значением структурной лингвистикой. Произвольный звуковой паттерн для дерева, баума или арбр связан с мысленным изображением, которое у нас есть у объекта. Однако в случае абстрактных объектов нет такого простого эквивалента. Такие концепции, как свобода, демократия или, в моем случае, глобализация, вызывают очень разные ментальные образы.
Авторы программ являются одновременно и авторами соответствующих учебников. Такой подход представляется наиболее правильным. Наличие единого авторского коллектива, разрабатывающего концепцию, а затем и учебные программы, учебники и учебно-методические пособия, дает возможность устранить многие недостатки и сложности, связанные с несогласованностью содержания учебных программ и школьных учебников.
Для некоторых свобода может быть связана с умственными образами людей, свободных от угнетения, для других одна и та же звуковая картина может проявляться как ментальный образ неограниченных возможностей предпринимательства, а другая группа людей может связывать свободу с религиозными ценностями.
Этот недостаток структурной модели Соссюра был в основном рассмотрен без сомнений в основных предположениях структурной лингвистики; а именно: независимость и произвол языка. В попытке изменить теорию Соссюра для учета абстрактных знаковых отношений заметна работа Чарльза Сандерса Пирса. В частности, Пирс разработал более сложную версию обозначенной-обозначенной модели, оставаясь в структурной парадигме. 8.
Учебники данной линии давно знают и любят в школе. За многие годы существования они вобрали в себя все лучшее, что наработано методикой преподавания географии. Материалы учебников обновлены в соответствии с последними тенденциями в школьной географии.
Курс «Введение в географию. 5 класс» является пропедевтическим по отношению к курсу географии в основной школе.
В этой школе мысли, обозначенной критической лингвистикой, структура остается основным объектом анализа, но не является независимой от текстов или агентов. В этом контексте понятие власти как аналитической категории вводится в структурную парадигму и рассматривается как центральная точка для изучения языка и, следовательно, дискурсов. Акцент на субъектах в языковых структурах означал переход к более социальному взгляду на язык, согласно которому «взаимодействие определяется форпостными различиями в разных видах, и никакая часть лингвистического действия не ускользает от его последствий».
Основными целями курса являются:
знакомство с особенностями природы окружающего нас мира, с древнейшим изобретением человечества - географической картой, с взаимодействием природы и человека;
пробуждение интереса к естественным наукам и к географии в частности;
формирование умений безопасного и экологически целесообразного поведения в окружающей среде.
Другими словами, лингвистическое взаимодействие - это социально-образный ресурс, который дает индивидуальную возможность делать выбор и тем самым генерировать смысл. Однако эти варианты зависят от определенных ограничений, обусловленных распределением мощности внутри системы. Поэтому различия в мощности и мощности рассматриваются как порождающий принцип, производящий лингвистическую форму и разницу. Учитывая эти предположения, лингвистический знак, в отличие от теории Соссюра, несет в себе смысл окружающей среды, в которой он был создан, и представляет интерес индивидуума, производящего знак.
задачи :
знакомство с одним из интереснейших школьных предметов - географией, формирование интереса к этому предмету;
формирование умений внимательно смотреть на окружающий мир, понимать язык живой природы.
Курс географии 5 класса опережает по времени изучение многих тем, которые нуждаются в опоре на другие предметы, вследствие чего многие важные межпредметные связи (например, с математикой, физикой, биологией, историей) не могут быть установлены. Поэтому некоторые вопросы в курсе 5 класса рассматриваются на уровне представлений.
Короче говоря, критическая лингвистика может быть отнесена к «реакции на неправдоподобную теорию языка и смысла, где форма центральной, то есть маргинальная, а лингвистика автономна от социальной». В этом кратком обзоре теоретических разработок и изменений структурной лингвистики претерпело показания, что сама концепция структурализма довольно неоднородна. Подход к языку, разработанный в критической социолингвистике, можно рассматривать как основу для более поздних работ по дискурсам, которые взяли на себя эти теории для разработки постструктуралистской теоретической основы.
В структуре курса «География. 6 класс» заложена преемственность между курсами, обеспечивающая динамизм в развитии, расширении и углублении знаний и умений учащихся, в развитии их географического мышления, самостоятельности в приобретении новых знаний.
Целью курса является развитие географических знаний, умений, опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру, необходимых для усвоения географии в средней школе и понимания закономерностей и противоречий развития географической оболочки.
Хорошим примером этого процесса является ранняя работа Мишеля Фуко, которая была прочно укоренена в структуралистской перспективе, но затем перешла к наиболее известным постструктуралистским теориям в этой области. В аналитическом подходе к анализу дискурса теория дискурсов и коммуникативного действия Хабермаса занимает особое положение, поскольку она не столько касается вопроса о лингвистических свойствах текстов или силовых отношений, участвующих в дискурсивном процессе. Тем не менее, в обзоре теорий дискурса, его точка зрения является важной точкой отсчета.
Курс географии 6 класса - курс, формирующий знания из разных областей наук о Земле - картографии, геологии, географии, почвоведения и др. Эти знания позволяют видеть, понимать и оценивать сложную систему взаимосвязей в природе.
При изучении данного курса решаются следующие задачи :
формирование представлений о единстве природы, объяснение простейших взаимосвязей процессов и явлений природы, ее частей;
Несмотря на то, что он не очень озабочен вопросами, возникающими в моем обсуждении дискурса глобализации, его нормативная перспектива может помочь поставить эти вопросы в более широкую перспективу. В отличие от системной, а иногда даже формалистической, перспективы, развитой в структурной лингвистике, Юрген Хабермас развивает теорию дискурса, основанную на нормативных предположениях о том, какие дискурсы должны выглядеть. В своих рассуждениях о природе и роли дискурсов в обществе Хабермас не относится к лингвистическим свойствам текстов, которые составляют эти дискурсы.
формирование представлений о структуре, развитии во времени и пространстве основных геосфер, об особенностях их взаимосвязи на планетарном, региональном и локальном уровнях;
развитие представлений о разнообразии природы и сложности протекающих в ней процессов;
развитие представлений о размещении природных и социально-экономических объектов;
Его теория прочно укоренена в эпистемологии, основанной на принципах мысли Просвещения, т.е. обращения к рациональности, а также в нормативном предположении о равенстве. Однако понятие рациональности не связано с индивидом, но находит свое проявление в коммуникативном процессе. Основываясь на своем представлении о разуме и рациональности, Хабермас строит цель «морали, основанной на дискурсе».
Согласно Хабермасу, действующие нормы могут свободно приниматься всеми лицами, которые им подвержены. Таким образом, общество, чьи институты и практики регулируются действующими нормами, будет воплощать идеал морального сообщества. Мораль тогда, для Хабермаса, составляет основу для «дискурсивной этики», которая может восприниматься как упорядочение принципов коммуникации. В своей нормативной, структурирующей функции они должны допускать максимум равенства в обсуждении нравственных, когнитивных или эстетических вопросов.
развитие специфических географических и общеучебных умений;
развитие элементарных практических умений при работе со специальными приборами и инструментами, картой, глобусом, планом местности для получения необходимой географической информации;
развитие понимания воздействия человека на состояние природы и следствий взаимодействия природы и человека;
Этот максимум равенства также упоминается как «идеальная речевая ситуация» и рассматривается как модель, которая может применяться в отношении разрешения конфликтов, поскольку фундаментальное обращение к разуму позволяет достичь консенсуса. Полагать, что у нас есть веские причины, влечет за собой мысль о том, что, учитывая достаточное время, учитывая собеседников доброй воли, и учитывая среду без ограничений, все пришли бы к тому же выводу, что и мы. Чтобы построить идеальную речевую ситуацию, в которой нормы, установленные в дискурсной этике, могут быть соблюдены, Хабермас делает четыре утверждения: то, что мы говорим, должно быть понятным, должно быть верно, оно должно быть правильным, и оно должно быть искренним.
развитие понимания разнообразия и своеобразия духовных традиций народов, формирование и развитие личностного отношения к своему населенному пункту как части России;
развитие чувства уважения и любви к своей малой родине через активное познание и сохранение родной природы, истории культуры.
Краеведческий подход в содержании курса и технологии его изучения выполняет основную функцию в формировании элементарных знаний о причинно-следственных связях между компонентами природы, между природой и человеком.
Чтобы проиллюстрировать это в отношении дискурса глобализации, применение этих заявлений будет означать, что в идеальной речевой ситуации мы сможем спросить оратора «Что вы подразумеваете под глобализацией?», «То, что вы говорите о глобализации, истинно?», «Вы имеете право сказать это о глобализации?»И «Вы действительно это имеете в виду?». Возможность задать все эти вопросы в отсутствие принуждения и в среде, в которой все ораторы имеют равный доступ к коммуникации, должна затем привести к ситуации, в которой можно достичь консенсуса относительно того, что такое глобализация.
Курс «География материков и океанов. 7 класс» - это третий по счету школьный курс географии. Однако если школа работает по планам, где есть интегрированный курс «Естествознание», курс 7 класса открывает изучение географии. Именно с этим обстоятельством связана его структура и содержание. В содержании курса увеличен объем страноведческих знаний и несколько снижена роль общеземлеведческой составляющей, что должно обеспечить его гуманистическую и культурологическую роль в образовании и воспитании учащихся.
Опять же, как видно из этого примера, понятие истины является фокусом теории дискурса Хабермаса. Истина, как упоминалось ранее, не может рассматриваться как объективная сущность «там», только ожидая ее открытия, но «условие истинности высказываний является потенциальным соглашением всех остальных». Другими словами, истина, как идеальная речевая ситуация, воплощает прямое отношение к межсубъективному консенсусу и рациональности.
В одной из своих основных работ «Теория коммуникативных действий» Хабермас представляет перспективу, которая пытается включить свою концептуализацию общения с его концепцией различия между жизненным миром и системой. Он основывает это различие на дифференциации социальных действий на коммуникативные и стратегические действия, а также на соответствующую дифференциацию социальной и системной интеграции общества. Затем Хабермас использует термин «колонизация», что означает системные механизмы, вторгающиеся в мир жизни.
Основными целями курса являются:
раскрытие закономерностей землеведческого характера, с тем чтобы школьники в разнообразии природы, населения и его хозяйственной деятельности увидели единство, определенный порядок, связь явлений. Это будет воспитывать убеждение в необходимости бережного отношения к природе, международного сотрудничества в решении проблем окружающей среды;
В этом сценарии деньги и административная власть заменяют взаимную солидарность и лингвистически-опосредованное понимание как интегративные механизмы. Опять же, его нормативный подход является очевидным, поскольку он не занимается вопросом о том, как эту колонизацию можно отбить на аналитическом уровне. Он скорее пытается установить коммуникативные действия как цель любого общества для достижения, чтобы сохранить жизнь. Как видно из рисунка 2, он определяет коммуникативные действия как социальную ситуацию, которая ориентирована на понимание, а не на инструментальные и стратегические действия, ориентированные на успех.
создание у учащихся целостного представления о Земле как планете людей;
раскрытие разнообразия природы и населения Земли, знакомство со странами и народами;
формирование необходимого минимума базовых знаний и представлений страноведческого характера, необходимых каждому человеку нашей эпохи.
^ Основные задачи курса:
Рисунок 2: Модель коммуникативных действий Хабермаса. В этом отрывке не видно. В этом контексте важно отметить, что для концепций Хабермаса, таких как идеальные речевые ситуации, истина или коммуникативные действия, которые могут быть получены из равного общения на основе рациональности, не являются целями в смысле конкретных утопий. Однако, сталкиваясь с проблемами коммуникативного неравенства и «искаженных дискурсов», эти нормативные концепции могут быть использованы как «трансцендентные иллюзии» 9, расширяющие категории понимания за пределами опыта.
формирование системы географических знаний как составной части научной картины мира;
расширение и конкретизация представлений о пространственной неоднородности поверхности Земли на разных уровнях ее дифференциации - от планетарного до локального;
познание сущности и динамики основных природных, экологических, социально-экономических и других процессов, происходящих в географической среде;
Как упоминалось ранее, концептуализация дискурса Хабермаса не может быть применена в аналитической структуре, чтобы объяснить структуру и эффекты дискурсивного действия. С его точки зрения нормативность всегда отражает дискурсивную практику, которая должна быть деконструирована. В отличие от структурного предположения о том, что структура языка и, следовательно, дискурс, является независимой системой, в которой актеры и тексты просто представляют собой неоднозначные знаковые конструкции, Фуко создал структуру силовых отношений, которая регулирует производство и увековечение дискурсов, поскольку фокус его теории.
создание образных представлений о крупных регионах материков и странах с выделением особенностей их природы, природных богатств, использовании их населением в хозяйственной деятельности;
развитие понимания закономерностей размещения населения и территориальной организации хозяйства в связи с природными, социально-экономическими факторами;
В своей «Археологии знаний» он утверждает. С этой новой точки зрения вы не увидите слов, связанных такими отношениями, как «впечатление» или «символизация» или «синтез» или «ссылка» или «истина». Вместо этого вы увидите их как узлы в сети текстов, а эта сеть будет составлять практику, которая систематически формирует объекты, о которых они говорят. Таким образом, Фуко развивает теорию познания, которая выходит за пределы эпистемологических вопросов точности и представления и фокусируется на том, как создается смысл и на основе силовых отношений, которые позволяют установить этот смысл как «истину».
развитие понимания главных особенностей взаимодействия природы и общества, значения охраны окружающей среды и рационального природопользования;
воспитание в духе уважения к другим народам, чтобы «научиться жить вместе, развивая знания о других, их истории, традициях и образе мышления», понимать людей другой культуры;
раскрытие на основе историко-географического подхода изменения политической карты, практики природопользования, процесса нарастания экологических проблем в пределах материков, океанов и отдельных стран;
Истина является центральным элементом теории дискурсов Фуко. В сочетании с концепциями власти и знаний он утверждает, что знание - это не чистый, бесценный поиск истины, а скорее то, что власть работает в обработке информации, в результате чего что-то помечено как факт или вымысел. Власть, вовлеченная в этот процесс, проявляется в «тщательном процессе ратификации теми, кто находится на руководящих должностях».
Принимая такую перспективу, Фуко преодолевает точку зрения дискурса как прозрачную связь между субъектами о вещах. В своем обзоре работы Фуко Сара Миллс дает хороший пример того, как отношения власти определяют способы построения истины и знания. Глядя на британскую колониальную историю, она выделяет период в девятнадцатом веке, когда колониальные власти Индии производили огромный поток научной и популярной литературы о стране. В рамках этого процесса огромное количество информации о географии, архитектуре, языках и обычаях коренных индийских людей было собрано и опубликовано не только должностными лицами, но и авторами путешествий и учеными.
формирование эмоционально-ценностное отношение к географической среде и экологически целесообразного поведения в ней;
развитие картографической грамотности посредством работы с картами разнообразного содержания и масштаба (картами материков, океанов, отдельных стран, планов городов), изучения способов изображения географических объектов и явлений, применяемых на этих картах;
развитие практических географических умений извлекать информацию из различных источников знаний, составлять по ним комплексные страноведческие описания и характеристики территории;
выработка понимания общественной потребности в географических знаниях, а также формирование отношения к географии как возможной области будущей практической деятельности.
Курс «География России» занимает центральное место в системе школьной географии. Именно этот курс завершает изучение географии в основной школе, что определяет его особую роль в формировании комплексных социально-ориентированных знаний, мировоззрения, личностных качеств школьников.
^ Основными целями курса являются:
формирование целостного представления об особенностях природы, населения, хозяйства России, о месте нашей страны в современном мире;
воспитание любви к родной стране, родному краю, уважения к истории и культуре Родины и населяющих ее народов;
формирование личности, осознающей себя полноправным членом общества, гражданином, патриотом, ответственно относящимся к природе и ресурсам своей страны.
Основные задачи данного курса:
формирование географического образа своей страны, представления о России как целостном географическом регионе и одновременно как о субъекте глобального географического пространства;
формирование позитивного географического образа России как огромной территории с уникальными природными условиями и ресурсами, многообразными традициями населяющих ее народов;
развитие умений анализировать, сравнивать, использовать в повседневной жизни информацию из различных источников - карт, учебников, статистических данных, интернет-ресурсов;
развитие умений и навыков вести наблюдения за объектами, процессами и явлениями географической среды, их изменениями в результате деятельности человека, принимать простейшие меры по защите и охране природы;
создание образа своего родного края.
^
Содержание программы
Введение в географию. 5 класс
(1 ч в неделю, всего 35 ч, из них 7 ч - резервное время)
Что изучает география (4 ч )
Мир, в котором мы живем. Мир живой и неживой природы. Явления природы. Человек на Земле.
Науки о природе . Астрономия. Физика. Химия. География. Биология. Экология.
География - наука о Земле . Физическая и социально-экономическая география - два основных раздела географии.
Методы географических исследований . Географическое описание. Картографический метод. Сравнительно-географический метод. Аэрокосмический метод. Статистический метод.
^
Учащийся должен уметь :
Приводить примеры географических объектов;
Описывать воздействие какого-либо процесса или явления на географические объекты;
Называть отличия в изучении Земли географией по сравнению с другими науками (астрономией, биологией, физикой, химией, экологией);
Объяснять, для чего изучают географию.
Как люди открывали Землю (3 ч )
Географические открытия древности и Средневековья. Плавания финикийцев. Великие географы древности. Географические открытия Средневековья.
^ Важнейшие географические открытия. Открытие Америки. Первое кругосветное путешествие. Открытие Австралии. Открытие Антарктиды.
Открытия русских путешественников. Открытие и освоение Севера новгородцами и поморами. «Хождение за три моря». Освоение Сибири.
Практикумы. 1. Работа с контурной картой, учебником, диском.
^ Предметные результаты обучения:
Учащийся должен уметь :
Называть основные способы изучения Земли в прошлом и в настоящее время и наиболее выдающиеся результаты географических открытий и путешествий;
Показывать по карте маршруты путешествий разного времени и периодов;
Приводить примеры собственных путешествий, иллюстрировать их.
Земля во Вселенной (8 ч )
Как древние люди представляли себе Вселенную. Что такое Вселенная? Представления древних народов о Вселенной. Представления древнегреческих ученых о Вселенной. Система мира по Птоломею.
^ Изучение Вселенной: от Коперника до наших дней. Система мира по Николаю Копернику. Представления о Вселенной Джордано Бруно. Изучение Вселенной Галилео Галилеем. Современные представления о строении Вселенной.
^ Соседи Солнца. Планеты земной группы. Меркурий. Венера. Земля. Марс.
Планеты-гиганты и маленький Плутон. Юпитер. Сатурн. Уран и Нептун. Плутон.
Астероиды. Кометы. Метеоры. Метеориты.
^ Мир звезд. Солнце. Многообразие звезд. Созвездия.
Уникальная планета - Земля. Земля - планета жизни: благоприятная температура, наличие воды и воздуха, почвы.
^ Современные исследования космоса. Вклад отечественных ученых К. Э. Циолковского, С. П. Королева в развитие космонавтики. Первый космонавт Земли - Ю. А. Гагарин.
^ Предметные результаты обучения:
Учащийся должен уметь :
Описывать представления древних людей о Вселенной;
Называть и показывать планеты Солнечной системы;
Приводить примеры планет земной группы и планет-гигантов;
Описывать уникальные особенности Земли как планеты.
Виды изображений поверхности Земли (4 ч )
Стороны горизонта. Горизонт. Основные и промежуточные стороны горизонта. Ориентирование.
Ориентирование. Компас. Ориентирование по Солнцу. Ориентирование по звездам. Ориентирование по местным признакам.
^ План местности и географическая карта. Изображение земной поверхности в древности. План местности. Географическая карта.
Практикумы. 2. Ориентирование по плану и карте. Чтение легенды карты. Самостоятельное построение простейшего плана.
^ Предметные результаты обучения:
Учащийся должен уметь :
Объяснять значение понятий: «горизонт», «линия горизонта», «стороны горизонта», «ориентирование», «план местности», «географическая карта»;
Находить и называть сходства и различия в изображении элементов градусной сети на глобусе и карте;
Работать с компасом;
Ориентироваться на местности при помощи компаса, карты, местных признаков.
Природа Земли (9 ч )
Как возникла Земля. Гипотезы Ж. Бюффона, И. Канта, П. Лапласа, Дж. Джинса, О. Ю. Шмидта. Современные представления о возникновении Солнца и планет.
^ Внутреннее строение Земли. Что у Земли внутри? Горные породы и минералы. Движение земной коры.
Землетрясения и вулканы. Землетрясения. Вулканы. В царстве беспокойной земли и огнедышащих гор.
^ Путешествие по материкам. Евразия. Африка. Северная Америка. Южная Америка. Австралия. Антарктида.
Вода на Земле. Состав гидросферы. Мировой океан. Воды суши. Вода в атмосфере.
^ Воздушная одежда Земли. Состав атмосферы. Облака. Движение воздуха. Явления в атмосфере. Погода. Климат. Беспокойная атмосфера.
Живая оболочка Земли. Понятие о биосфере. Жизнь на Земле.
^ Почва - особое природное тело. Почва, ее состав и свойства. Образование почвы. Значение почвы.
Аннотация к рабочей программе по географии 5 класс ФГОС
Рабочая программа курса географии 5 класса составлена в соответствии с авторской программой по географии (5-9 классы) под редакцией Е.М. Домогацких.- 3-е - М.: ООО «ТИД «Русское слово-РС», 2013.- 56 с, который подготовил ее в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом общего образования. В данном курсе используется учебник «Введение в географию» для 5 класса общеобразовательных учреждений авторов Е.М. Домогацких, Э.Л. Введенского, А.А. Плешакова. - М.: ООО Русское слово, 2014.
Курс географии 5 класса открывает пятилетний цикл изучения географии в основной школе и опирается на пропедевтические знания учащихся из курсов «Окружающий мир» начальной ступени обучения.
Цели и задачи курса:
ознакомление учащихся с основными понятиями и закономерностями науки географии;
формирование географической культуры личности и обучение географическому языку;
формирование умения использовать источники географической информации, прежде всего географические карты;
сформировать знания о земных оболочках: атмосфере, гидросфере, литосфере, биосфере;
формирование правильных пространственных представлений о природных системах Земли на разных уровнях: от локальных (местных) до глобальных.
В соответствии с базисным учебным (образовательным) планом курсу географии на ступени основного общего образования предшествует курс «Введение в географию», включающий определенные географические сведения. По отношению к курсу географии данный курс является пропедевтическим. В свою очередь, содержание курса географии в основной школе является базой для изучения общих географических закономерностей, теорий, законов, гипотез в старшей школе. Таким образом, содержание курса в основной школе представляет собой базовое звено в системе непрерывного географического образования и является основой для последующей уровневой и профильной дифференциации.
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту общего образования и программы Е.М. Домогацких, на изучение географии в 5 классе отводится 34 часа – 1 час в неделю.
Цель рабочей программы – создание условий для планирования, организации и управления образовательным процессом по предмету «География».
Рабочая программа включает следующие разделы:
Раздел 1. Пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели общего образования с учетом специфики учебного предмета. Рабочая программа курса географии 5 класса составлена в соответствии с авторской программой по географии (5-9 классы) под редакцией Е.М. Домогацких.- 3-е - М.: ООО «ТИД «Русское слово-РС», 2013.- 56 с, который подготовил ее в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом общего образования. В данном курсе используется учебник «Введение в географию» для 5 класса общеобразовательных учреждений авторов Е.М. Домогацких, Э.Л. Введенского, А.А. Плешакова. - М.: ООО Русское слово, - 2014.
Раздел 2. Общая характеристика учебного предмета , которая включает в себя общую характеристику предмета «география»; основные технологии, методы, формы обучения; формы и методы контроля.
Раздел 3. Описание места учебного предмета в учебном плане , в котором описывается общий объём учебного времени в 5 классе. Количество часов в год составляет 34 по 1 часу в неделю.
Раздел 4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета , в котором описаны результаты обучения, по присвоению учащимися системы ценностей.
Раздел 5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «География».
В результате освоения предметного содержания учебного предмета у учащихся предполагается формирование универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных) позволяющих достигать предметных, метапредметных и личностных результатов к окончанию 5 класса. Требования задаются в деятельностной форме (что учащиеся должны знать, уметь, использовать в практической деятельности и повседневной жизни). Кратко излагается система оценки достижений учащихся.
Раздел 6. Содержание тем учебного предмета , включает в себя перечень и название разделов и тем предмета.
Раздел 7. Календарно - тематическое планирование с указанием основных видов учебной деятельности обучающихся 5 класса.
В данном разделе перечислены разделы, темы и последовательность их изучения. Указано необходимое количество часов для изучения каждого радела и каждой темы, планируемая дата проведения урока. Прописаны темы отдельных уроков и формируемые УУД.
8 раздел. Описание материально - технического обеспечения учебного процесса , включает в себя список рекомендуемой учебно-методической литературы, технические и электронные средства обучения, перечень учебной и справочной литературы.
Аннотация к рабочей программе по географии 6 класс
Рабочая программа учебного курса географии для 6 класса составлена на основе:
Программы по географии для 6-10 классов общеобразовательных учреждений Е.М. Домогацких, М, «Русское слово - РС», 2010 г.
Учебника: Е.М. Домогацких, Н.И. Алексеевский «География. Физическая география» Учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений. 2010 г.
Стандарта основного общего образования по географии.
Примерной программы основного общего образования по географии.
Содержание рабочей программы направлено на освоение учащимися знаний, умений и навыков на базовом уровне, что соответствует образовательной программе МБОУ «Школа № 45» Она включает в себя все темы, предусмотренные федеральным компонентом государственного образовательного стандарта основного общего образования по географии и авторской программой учебного курса Е.М. Домогацких.
Авторская программа рассчитана на 34 часа. Учебный план для образовательного учреждения отводит 35 часов для обязательного изучения учебного предмета «География. Начальный курс», из расчета 1 учебный час в неделю. Рабочая программа рассчитана на 35 часов, 1 час в неделю. Программой предусмотрено проведение 8 практических работ.
Цель курса: заложить основы географического образования учащихся.
Показать школьникам географию как предмет изучения и убедить учащихся в необходимости и полезности ее изучения;
Приобщить к терминологическому языку географии и сформировать первые пространственные представления об объектах и явлениях, происходящих в окружающем ребенка мире;
Познакомить с географической картой как уникальным и наглядным
источником знаний и средством обучения;
Научить работать с разными средствами обучения как в природе, на
местности, так и в классе.
Аннотация к рабочей программе по географии 7-9 классы
В рабочей программе отражены нормативные документы, основное содержание предмета, УМК учащегося и учителя, критерии и нормы оценки знаний учащихся при устном ответе, письменных контрольных тестовых работах и других работах.
Данная рабочая программа для учащихся 7-9 классов составлена на основании:
Стандарта основного общего образования по географии (базовый уровень) 2004 г.
Примерные программы, созданные на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта: Сборник нормативных документов. География. Примерные программы по географии (Сост.Д.Днепров, А.Г.Аркадьев.) - М., Дрофа, 2010 г.;
Программы И.В. Душиной по курсу «Географии материков и океанов» М: Дрофа, 2011г.
В рабочей программе указаны учебники для учащихся:
Коринская В.А. География материков и океанов. 7 класс. М.: Дрофа, 2012
Баринова И.И. География. Природа России. 8 класс. М.: Дрофа, 2012;
Дронов В.П. География В.П. География: население и хозяйство России. 9 класс. М.: Просвещение, 2012.
Количество часов в неделю – 2 часа 7-9 классы.
Количество часов в год - 70 часов.
Курс «Географии материков и океанов» 7 класс – это второй по счету школьный курс географии. В содержании курса увеличен объем страноведческих и общеземлеведческих знаний.
География материков и океанов продолжает географическое образование учащихся в основной школе. Данный курс опирается на географические знания, полученные учащимися в 6 классе, и продолжает рассматривать особенности природы планеты Земля и взаимное влияние человека и природы на новом - региональном (материковом) уровне.
В соответствии со Стандартом основного общего образования, в котором определен обязательный минимум географического содержаниями согласно новой концепции среднего географического образования курс 7 класса открывает страноведческий блок школьной географии.
В Стандарте этот содержательный блок представлен разделом «Материки, океаны, народы и страны». В содержание программы включены элементы знаний из других разделов Стандарта - «Источники географической информации», «Природа Земли и человек», «Природопользование и экология». Содержание программы опирается на традиции школьного страноведения, служит укреплению комплексного подхода к изучению территориальных природно-общественных систем, развитию у школьников интереса к географии. Основная цель курса - раскрыть закономерности земледельческого характера с тем, чтобы школьники в разнообразии природы, населения и его хозяйственной деятельности увидели единство, определенный порядок, связь явлений. Это будет воспитывать убеждение в необходимости бережного отношения к природе, международного сотрудничества в решении проблем окружающей среды. Другая важная цель курса - создать у учащихся целостное представление о Земле как планете людей, раскрыть разнообразие ее природы и населения, ознакомить со странами и народами, сформировать необходимый минимум базовых знаний и представлений страноведческого характера, необходимых каждому человеку нашей эпохи.
Рабочая программа по курсу «География. Природа России » 8 класса конкретизирует содержание блоков образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по крупным разделам курса и последовательность их изучения.
Программа содержит перечень практических работ по каждому разделу.
В программе указаны цели изучения географии:
освоение знаний об основных географических понятиях, географических особенностях природы, населения разных территорий; о своей Родине - России во всем ее разнообразии и целостности; об окружающей среде, путях ее сохранения и рационального использования;
овладение умениями ориентироваться на местности; использовать один из «языков» международного общения - географическую карту, современные геоинформационные технологии для поиска, интерпретации и демонстрации различных географических данных; применять географические знания для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе наблюдений за состоянием окружающей среды, решения географических задач, самостоятельного приобретения новых знаний;
воспитание любви к своей местности, своему региону, своей стране, взаимопонимания с другими народами; экологической культуры, позитивного отношения к окружающей среде;
формирование способности и готовности к использованию географических знаний и умений в повседневной жизни, сохранению окружающей среды и социально-ответственному поведению в ней; адаптации к условиям проживания на определенной территории; самостоятельному оцениванию уровня безопасности окружающей среды как сферы жизнедеятельности.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Изучение географии формирует не только определенную систему предметных знаний и целый ряд специальных географических умений, но также комплекс общеучебных умений, необходимых для:
Познания и изучения окружающей среды; выявления причинно-следственных связей;
Сравнения объектов, процессов и явлений; моделирования и проектирования;
Ориентирования на местности, плане, карте; в ресурсах ИНТЕРНЕТ, статистических материалах;
Соблюдения норм поведения в окружающей среде; оценивания своей деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей.
9 класс курс «Население и хозяйство России »
В программе указана главная цель курса - формирование целостного представления об особенностях природы, населения, хозяйства нашей Родины, о месте России в современном мире, воспитание гражданственности и патриотизма учащихся, уважения к истории и культуре своей страны и населяющих ее народов, выработка умений и навыков адаптации и социально-ответственного поведения в российском пространстве; развитие географического мышления.
Основные задачи курса:
Сформировать географический образ своей страны н ее многообразии и целостности на основе комплексного подхода и показа взаимодействия основных компонентов: природы, населения, хозяйства;
Сформировать представление о России как целостном географическом регионе и одновременно как о субъекте мирового (глобального) географического пространства, в котором динамически развиваются как общепланетарные, так и специфические региональные процессы и явления;
Показать большое практическое значение географического изучения взаимосвязей природных, экономических, социальных, демографических, этнокультурных, геоэкологических явлений и процессов в нашей стране, а также географических аспектов важнейших современных социально-экономических проблем России и ее регионов;
Вооружить школьников необходимыми практическими умениями и навыками самостоятельной работы с различными источниками географической информации как классическими (картами, статистическими материалами и др.) так и современными (компьютерными), а также умениями прогностическими, природоохранными и поведенческими;
Развивать представление о своем географическом регионе, в котором локализуются и развиваются как общепланетарные, так и специфические процессы и явления;
Создать образ своего родного края, научить сравнивать его с другими регионами России и с различными регионами мира.
Аннотация к рабочей программе по географии 10 -11 класс
Рабочая программа учебного курса «География» для 10 - 11-го классов составлена на основе: Федеральный компонент государственного стандарта основного общего образования на базовом уровне (приказ МОРФ от 05.03.2004 г. № 1089);
Примерной программы среднего (полного) общего образования по географии (базовый уровень) «География мира» (X – XI классы), сборник нормативных документов. География /составитель Э.Д.Днепров, А.Г.Аркадьев.- 3-е изд. – М.: Дрофа, 2009.
Учебники:
Максаковский, В. П. География. 10 класс. – М.: Дрофа, 2011.
Холина В.Н. География. 11 класс. В 2-х книгах. – М.: Дрофа, 2011.
У М К:
1.Атлас «Экономическая и социальная география мира» 10 класс с комплектом контурных карт, М., Дрофа 2010
2.Рабочая программа по преподаванию курса «Экономическая и социальная география мира»
Количество часов в неделю – 1час
Количество часов в год – 70 часов (рассчитано на 2 года обучения)
Цели и задачи курса. Цель курса – формирование у школьников законченных широких представлений о социально-экономической составляющей географической картины мира.
Указанная цель раскрывается в основных задачах курса :
Освоение системы географических знаний о целостном, многообразном и динамично изменяющемся мире, взаимосвязи природы, населения и хозяйства на всех территориальных уровнях, географических аспектах глобальных проблем человечества и путях их решения, методах изучения географического пространства, разнообразии его объектов и процессов;
Овладение умениями сочетать глобальный, региональный и локальный подходы для описания и анализа природных, социально-экономических, геоэкологических процессов и явлений;
Развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей посредством ознакомления с важнейшими географическими особенностями и проблемами мира, его регионов и крупнейших стран;
Сформировать систему знаний об экономических и социальных проблемах современного мира для целостного осмысления единства природы и общества на планетарном и региональном уровнях;
Развить у школьников познавательные интересы, интеллектуальные и творческие способности посредством ознакомления с важнейшими географическими особенностями проблемами мира, его регионов и крупнейших стран;
Формировать географическую культуру и географическое мышление учащихся, воспитывать чувство патриотизма;
Вооружить учащихся специальными и общеучебными умениями, позволяющими им самостоятельно добывать информацию географического характера по данному курсу;
Нахождения и применения географической информации, включая карты, статистические материалы, геоинформационные системы и ресурсы Интернета, для правильной оценки важнейших социально-экономических вопросов международной жизни; геополитической и геоэкономической ситуации в России, других странах и регионах мира, тенденций их возможного развития;
Воспитание патриотизма, толерантности, уважения к другим народам и культурам, бережного отношения к окружающей среде.